Arermino Roberto Chirino Rodr铆guez
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Damarias Rodr铆guez Padr贸n, Magalys Moreno Monta帽ez, Julio Rodr铆guez Padr贸n, Ernesto P茅rez Leyva
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Variables motivacionales y cognitivas predictivas del rendimiento en estudiantes universitarios de Ciencias de la SaludIntroducci贸n: La motivaci贸n, el aprendizaje y la ejecuci贸n, presentan una relaci贸n rec铆proca seg煤n las 煤ltimas investigaciones en aprendizaje autorregulado. La motivaci贸n influye en el aprendizaje, los estudiantes organizan y elaboran mejor los materiales, se esfuerzan m谩s, piden ayuda con m谩s frecuencia y en definitiva est谩n m谩s comprometidos con la tarea acad茅mica. Por otro lado, la ejecuci贸n y lo que los estudiantes aprenden y realizan, puede a su vez aumentar o disminuir la motivaci贸n, a trav茅s de variables como la autoeficacia.
Objetivo: Establecer qu茅 variables motivacionales y cognitivas predicen el rendimiento acad茅mico y como lo hacen.
M茅todos: Se realiz贸 un estudio descriptivo e inferencial con una muestra de 508 estudiantes de Ciencias de la Salud pertenecientes a dos universidades privadas espa帽olas, a la que se eval煤a a trav茅s del MSLQ (Motivated Strategies For Learning Questionnaire adaptado), la utilizaci贸n de estrategias cognitivas, metacognitivas, de gesti贸n de recursos y motivacionales; despu茅s, se realiz贸 un modelo de regresi贸n, tomando estas estrategias como variables independientes y el rendimiento medido a trav茅s de las notas de los estudiantes como variable dependiente.
Resultados: La autoeficacia para el rendimiento fue la variable que mejor predijo el rendimiento acad茅mico en los estudiantes universitarios de la muestra. Otras variables que tambi茅n se relacionaron con el rendimiento fueron la gesti贸n del tiempo y el lugar, la b煤squeda de ayuda y la meta de autoensalzamiento.
Conclusiones: Los resultados acad茅micos dependen de los m茅todos de evaluaci贸n, del uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, y motivacionales adecuadas al contexto instruccional, y de una mejor gesti贸n de los recursos de aprendizaje. Estos hallazgos nos orientan a los docentes a proponer intervenciones educativas dirigidas a aumentar el uso de estrategias motivacionales y de aprendizaje en estudiantes universitarios.
Ana Navea Mart铆n, Isabel Varela Montero
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Miguel Angel Toledo M茅ndez, Isaac Iran Cabrera Ruiz
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Valoraci贸n del mlearning en el proceso de aprendizaje de estudiantes de la SaludIntroducci贸n: la utilizaci贸n actual y constante de tecnolog铆as en educaci贸n ha configurado una nueva dimensi贸n que genera un apoyo constante en el proceso de ense帽anza-aprendizaje en educaci贸n superior. La aplicaci贸n de tecnolog铆a de aprendizaje m贸vil, Mobile learning, dentro del contexto educativo ha establecido nuevos par谩metros en la ergonom铆a educativa facilit谩ndose el acceso continuo a la informaci贸n. Su posicionamiento genera nuevos paradigmas cuyas valorizaciones deben ser estudiadas de forma adecuada.
Objetivo: describir la valoraci贸n del mobile learning en el proceso de aprendizaje en alumnos de Salud.
M茅todos: esta investigaci贸n fue de car谩cter cuantitativa, utiliz谩ndose estad铆stica descriptiva. Se recolect贸 la informaci贸n mediante encuestas tabul谩ndose en Spss 15 庐. Se obtuvo una muestra de 202 sujetos de carreras de la Facultad de Salud de la Universidad del Desarrollo, Chile.
Resultados: los encuestados indicaron que las tecnolog铆as m谩s utilizadas son la laptop (47 %) y el smartphone (42 %), se constituye, adem谩s, como las m谩s importantes (laptop con un 56 % y smartphone con un 21 %). Un 28,7 % de quienes utilizan laptop para estudiar la valoran de forma positiva, percepci贸n que baja a un 21 % en la utilizaci贸n del smartphone (ambas con un p = 0,00). Esta tecnolog铆a es utilizada por lo general para buscar informaci贸n (27 %).
Conclusiones: se concluye que las tecnolog铆as m贸viles adquieren importancia dentro del aprendizaje de los alumnos de educaci贸n superior. Las tecnolog铆as tradicionales (pc de escritorio) se utilizan poco. La generaci贸n de una red para estudiar es valorada, por lo que la utilizaci贸n del mobile learning contribuye de forma positiva en el mantenimiento de este tipo de comunicaci贸n
Patricio Fabi谩n Oliva Mella, Carmen Narv谩ez, Kristian Buhring
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Edeltes Cuenca Doimeadios, Dunia Reyes Hern谩ndez, Mar铆a Luisa Ellis Yards, Marlene Navarro Hern谩ndez, Dania Alvelo P茅rez
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Estilos de aprendizaje de preferencia entre estudiantes de Medicina en La Gambia

Introducci贸n: En las 煤ltimas tres d茅cadas, la proposici贸n de que los estudiantes aprenden siguiendo diferentes estilos se ha convertido en un prominente tema en pedagog铆a a nivel mundial. En La Gambia no se conoce cu谩les son los estilos de aprendizaje en estudiantes de Medicina.

Objetivo: Caracterizar los estilos de aprendizaje de preferencia en estudiantes de la Escuela de Medicina y Ciencias Afines de la Salud en La Gambia.

M茅todos: Se aplic贸 un dise帽o transversal mediante el cuestionario estandarizado VARK para la recolecci贸n de datos, cuyo an谩lisis se realiz贸 con el uso del software SPSS.

Resultados: La mayor铆a de los estudiantes prefirieron variantes multimodales de aprendizaje; la variante bimodal se escogi贸 con m谩s frecuencia. No se obtuvieron asociaciones significativas entre las puntuaciones VARK y el sexo o la edad de los estudiantes (p > 0,05). Se alcanzaron diferencias significativas para las puntuaciones kinest茅sicas entre estudiantes de precl铆nica y cl铆nica (p = 0,031). Adem谩s, se logr贸 una asociaci贸n significativa con relaci贸n a las variantes unimodales preferidas entre los estudiantes de precl铆nica y cl铆nica. No fueron encontradas diferencias significativas en cuanto al rendimiento acad茅mico entre estudiantes con preferencias unimodales o multimodales (p > 0,05).

Conclusiones: La aplicaci贸n del cuestionario VARK permiti贸 la identificaci贸n de los estilos preferidos de aprendizaje para modos particulares de presentaci贸n de la informaci贸n en estudiantes de Medicina en La Gambia. Los estilos de aprendizaje difirieron entre los estudiantes, la mayor铆a de los cuales tuvieron preferencia por los estilos multimodales, que inclu铆an la variante kinest茅sica. Estos hallazgos pudieran emplearse para mejorar la calidad de la ense帽anza.

Luis E. Almaguer Mederos, Maydelis Avila Mart铆n, Yulemis S谩nchez Machado, Thomas Senghore, Francis Sarr, Ousman Nyan
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Ren茅 Faustino Espinosa 脕lvarez, Jos茅 Antonio L贸pez Espinosa
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Recursos para la ense帽anza-aprendizaje de temas complejos de Bioqu铆mica en la Educaci贸n m茅dica

Introducci贸n. Las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n (TICs) han modificado radicalmente la forma en que el conocimiento es transmitido y asimilado por los individuos. En la educaci贸n m茅dica son consideradas fundamentales para la optimizaci贸n del proceso de ense帽anza鈥揳prendizaje, por favorecer la integraci贸n y la apropiaci贸n del conocimiento, adem谩s de ser un apoyo a las actividades presenciales en el aula. M茅todos. Se estableci贸 el t贸pico de Bioqu铆mica con mayor dificultad y se dise帽贸 una herramienta virtual que lo abordara. Los estudiantes recibieron orientaciones conceptuales que prepararon y discutieron con el profesor; posteriormente, tuvieron acceso a la herramienta para reforzar el estudio independiente. Se evalu贸 la eficacia de la herramienta mediante la comparaci贸n de los resultados obtenidos en las evaluaciones antes y despu茅s de aplicarla y se evalu贸 la actitud de los estudiantes frente a su uso. Resultados. El 铆ndice de dificultad global, identific贸 el metabolismo de compuestos nitrogenados como un tema cr铆tico. Tras la implementaci贸n de la herramienta se encontr贸 mayor 茅xito en las evaluaciones tanto a nivel intra- como inter-semestral. La actitud de los estudiantes frente al uso de la herramienta fue favorable, la consideraron 煤til para reforzar los conocimientos aprendidos y mejorar su formaci贸n acad茅mica. Conclusi贸n. Los resultados positivos obtenidos en este estudio indican que el uso de TICs en la educaci贸n superior favorece el proceso de auto-aprendizaje y aunque en no remplaza la interacci贸n profesor鈥揺studiante, plantea la necesidad de una mayor integraci贸n e implementaci贸n estructurada y adaptada de este tipo de herramientas al entorno estudiantil.

Ruth Garz贸n Fern谩ndez, Oscar Ortega Recalde, Alejandro Ondo M茅ndez, Lilia del Riesgo Prendes, Fabio Castillo Rivera, Martha Leonor Pinz贸n Daza, Alba Luc铆a Salamanca Matta
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Estrategias de aprendizaje para formar en Educaci贸n Superior a una generaci贸n interactivaIntroducci贸n: el texto presenta los resultados obtenidos en una investigaci贸n desarrollada en la Universidad de La Sabana entre el 2013 y 2015 por el Centro de tecnolog铆as para la Academia y la Facultad de Comunicaci贸n Social.
Objetivos: describir las posibilidades de interactividad comunicativa y selectiva que tiene la audiencia en los medios nativos digitales de Colombia, as铆 como identificar las herramientas de participaci贸n que 茅stos ofrecen.
M茅todos: la investigaci贸n fue desarrollada en la Universidad de La Sabana entre el 2013 y 2015. Se utiliz贸 un estudio de corte descriptivo correlacional, con una muestra de 19 portales, con vocaci贸n o prop贸sito period铆stico. La observaci贸n se desarroll贸 en el marco de una semana compuesta, durante los primeros meses de 2014, es decir, se tom贸 un d铆a de cada semana durante siete semanas para observar a los medios, as铆, la primera semana se realiz贸 la observaci贸n el d铆a lunes, la siguiente semana el martes y as铆 de forma sucesiva hasta completar todos los d铆as de la semana.
Resultados: fue posible identificar cuatro estrategias de interactividad que deber铆an ser utilizadas en educaci贸n superior, ya que responden a las necesidades de los estudiantes actuales.
Conclusiones: para que los docentes puedan responder a las necesidades de sus estudiantes deben hacer lo que los nuevos medios hacen, escuchar a su audiencia, es decir a sus estudiantes.
Oscar Boude FIgueredo
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Impacto acad茅mico de una estrategia de sal贸n invertido en Anatom铆aIntroducci贸n: La anatom铆a como el resto de las ciencias b谩sicas ha ido perdiendo espacio en los curr铆culos a nivel mundial, por lo tanto, es necesario incentivar estrategias que promuevan el trabajo aut贸nomo y colaborativo por parte de los estudiantes.
Objetivo: Evaluar el impacto de estrategias tecno pedag贸gicas en la formaci贸n de m茅dicos para la tem谩tica anatom铆a.
M茅todos: Se seleccionaron la totalidad de los estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad de La Sabana, en el m贸dulo de sistema osteomusculoarticular que contiene dos m贸dulos: miembro inferior y miembro superior respectivamente, se implement贸 la estrategia de clase invertida al m贸dulo de miembro superior y al m贸dulo de miembro inferior se aplic贸 la estrategia cl谩sica. Se aplic贸 la prueba escrita a cada uno de los m贸dulos y se analizaron las notas obtenidas por el grupo.
Resultados: La mediana del examen de miembro inferior fue de 2,84, mientras que la del miembro superior fue de 3,05 con una diferencia que fue estad铆sticamente significativa (p = 000), haciendo evidente la obtenci贸n de mejores resultados acad茅micos.
Conclusiones: La estrategia ha mostrado tener un efecto importante en realizar discusiones, proyectos en peque帽os grupos y mejorar la interacci贸n estudiante docente. De manera adicional, permite que el estudiante tome el control de su aprendizaje, permiti茅ndole hacer las revisiones de la teor铆a en su tiempo evitando clases magistrales largas que en muchas ocasiones no logran el objetivo.
Ricardo Andr茅s Aldana Olarte, Andr茅s Fernando Bula Calder贸n, Luz Amparo Arias L贸pez, Diego Mauricio Aldana Bar贸n
 
Factores que influir铆an en una mayor virtualizaci贸n del posgrado en la Universidad Virtual de Salud de Cuba

La Universidad de Ciencias M茅dicas Cubana tiene por encargo social la formaci贸n, superaci贸n y recalificaci贸n de los profesionales de la salud. La Universidad Virtual de Salud de Cuba (UVS), desde sus inicios, ha dado respuesta a los retos impuestos por el desarrollo de la educaci贸n m茅dica y la inserci贸n de tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n. El modelo de aprendizaje en red que se construye en la UVS cubana se sustenta en una concepci贸n pedag贸gico-tecnol贸gica que favorece la integraci贸n de las actividades docentes, presenciales o no, con la pr谩ctica en salud. La virtualizaci贸n del posgrado en la UVS ha ocurrido en las modalidades completamente virtual, semipresencial y de apoyo a la docencia presencial, dise帽adas para los entornos virtuales desde el inicio, o redise帽adas a partir de un curso presencial. La creaci贸n, utilizaci贸n y reutilizaci贸n de recursos educativos en distintas figuras docentes ha sido otra de las formas de virtualizaci贸n. El objetivo de este trabajo es analizar algunos factores que influir铆an en una mayor virtualizaci贸n del posgrado a trav茅s de la UVS, teniendo como premisa que el conocimiento es bien y producto en las sociedades modernas, se propone que la virtualizaci贸n pudiera verse favorecida por factores tales como potenciar la econom铆a del conocimiento; hacer un uso intensivo de las tecnolog铆as; desarrollar nuevos alfabetismos como la infoalfabetizaci贸n, tecnoalfabetizaci贸n, medioalfabetizaci贸n y socioalfabetizaci贸n; propiciar la educaci贸n personalizada, vitalicia y universal y; potenciar el conectivismo.

Gisela Mar铆a Mart铆nez Hern谩ndez, Grisel Zacca Gonz谩lez, Lourdes Borges Oquendo
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An谩lisis de caso cl铆nico mediante foro virtual por Facebook para favorecer la transferencia de aprendizajes

Introducci贸n: Se expone una intervenci贸n educativa donde se incorpor贸 un foro virtual de participaci贸n libre y voluntaria para el estudiante en la asignatura Diagn贸stico Integrado, mediante un grupo cerrado de Facebook, en el cual se trabaj贸 con la metodolog铆a An谩lisis de Caso Cl铆nico para mejorar la transferencia del aprendizaje.

Objetivo: Determinar si la metodolog铆a ACC, mediante foro virtual, permiti贸 mejorar la Transferencia de Aprendizajes, adem谩s de las Estrategias Cognitivas y Metacognitivas en los estudiantes de Odontolog铆a de la Universidad de Concepci贸n.

M茅todo: Metodolog铆a mixta: cualitativo con an谩lisis de contenido mediante grupos focales, y cuantitativo con m茅todo cuasi experimental de pre y post-test del Cuestionario para la Evaluaci贸n de Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU). Participaron 68 estudiantes que cursaron la asignatura Diagn贸stico Integrado en el a帽o 2017 y que manifestaron su decisi贸n de participar voluntariamente de manera escrita.

Resultados聽

Cualitativo: Mejor贸 la transferencia de aprendizajes en todos los estudiantes, siendo de mayor beneficio para aquellos que participaron m谩s en el foro al obtener mejor rendimiento en la asignatura. Todos reconocieron que les permiti贸 un aprendizaje significativo que favorecer谩 su desempe帽o profesional.

Cuantitativo: El conocimiento declarativo y consciencia aumentaron su media y porcentaje para las opciones positivas. En cambio, para el conocimiento procedimental, control y autopoiesis disminuyeron su media y aument贸 el porcentaje para las opciones negativas e indecisi贸n.

Conclusi贸n: La metodolog铆a desarrollada result贸 ser un acierto porque aumento la transferencia de aprendizajes.

Debbie Jeinnisse 脕lvarez-Cruces, Maite Otondo-Brice帽o, Alejandra del Pilar Medina-Moreno
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Claudia Zenteno H枚fer, Jaime Constenla Nu帽ez, Javier Araya Gozalvo
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Necesidades de aprendizaje del especialista de Medicina General Integral sobre la conducta violenta

Introducci贸n: las necesidades de aprendizaje resultan de contrastar un desempe帽o ideal o propuesto con el real, bien sea para un individuo o un grupo determinado. Constituyen el punto de partida para la b煤squeda de una soluci贸n pedag贸gica, a fin de contribuir a la transformaci贸n cualitativa de los servicios de salud, y su oportuna identificaci贸n una trascendental herramienta de la educaci贸n permanente.

Objetivo: identificar las necesidades de aprendizaje de los m茅dicos que laboran en los Equipos de Atenci贸n Primaria de Salud, del municipio Playa, sobre la conducta violenta.

M茅todo: se aplic贸 un cuestionario con car谩cter an贸nimo, en forma de examen escrito, a 22 especialistas de Medicina General Integral, seleccionados al azar, que laboran en tres policl铆nicas del extremo Este, del municipio Playa.

Resultados: se puntualizaron las deficiencias e insuficiencias de los conocimientos y habilidades profesionales sobre el fen贸meno de la violencia, fundamentalmente en lo que respecta a su dimensi贸n cognitiva y su manifestaci贸n en ni帽os, mujeres y ancianos.

Conclusiones: a pesar de que el fen贸meno de la violencia constituye, en el primer nivel de atenci贸n, uno de los Programas priorizados, en lo que a Salud Mental se refiere, la mayor铆a de los especialistas no lo identifican debidamente, por lo que persiste como un comportamiento infradiagnosticado, cuyo riesgo es, habitualmente, poco explorado y su evaluaci贸n adolece, en ocasiones, de elementos de obligatoria indagaci贸n y conocimiento, lo que afecta su calidad y su adecuado seguimiento.

Palabras clave: necesidades de aprendizaje, violencia.

Victor Tadeo P茅rez Mart铆nez, Tatiana de la Vega Pazitkov谩
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Carola Bruna Jofr茅, Marta Bunster Balocchi, Jos茅 Mart铆nez Oyanedel, Carolina M谩rquez Urrizola
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Katia Conrada Garc矛a Hern脿ndez, Ren茅 Arenas Guti茅rrez., Grisell P茅rez Hoz., Giraldo Llanio Mart铆nez.
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Oscar Ca帽izares Luna, N茅lida Sarasa Mu帽oz
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Patricio Oliva Mella, Carmen Gloria Narv谩ez
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Estrategia de superaci贸n pedag贸gica para docentes de la carrera de Medicina

Introducci贸n: se cuenta con profesionales con un alto nivel en el conocimiento de las ciencias pero con carencias en lo psicol贸gico y pedag贸gico para asumir el rol docente. La estrategia propuesta contempla a todos los actores implicados en el proceso, sus opiniones y carencias.
Objetivos:
identificar las necesidades de superaci贸n en el 谩rea pedag贸gica de los profesionales de las ciencias de la salud que ejercen la docencia en el municipio Playa y dise帽ar la estrategia que atienda las necesidades de superaci贸n en el 谩rea pedag贸gica.
M茅todos
: muestreo intencional como t茅cnica no probabil铆stica; revisi贸n documental acerca de la determinaci贸n de necesidades de aprendizaje, resoluciones sobre la educaci贸n continuada y otras que norman el proceso pedag贸gico en la educaci贸n m茅dica superior; encuesta a los docentes (54) para determinar necesidades de superaci贸n de car谩cter pedag贸gico, encuesta a estudiantes (38) para identificar necesidades indirectamente, entrevista a directivos (20) para identificar los intereses institucionales y entrevista a profesores miembros de tribunales de categor铆as docentes (8).
Resultados
: las necesidades prioritarias son el estudio y aplicaci贸n de los componentes del proceso de ense帽anza aprendizaje (m茅todos activos y evaluaci贸n del aprendizaje), la metodolog铆a de la investigaci贸n, comunicaci贸n educativa, dise帽o curricular y los documentos legales que norman el proceso.
Conclusiones:
se determinaron las necesidades de superaci贸n de los docentes de la carrera de Medicina a partir de la obtenci贸n de informaci贸n de manera cient铆fica e integral, teniendo en cuenta los criterios de todos los actores del proceso docente educativo. Se dise帽贸 la estrategia de superaci贸n para los docentes de la carrera de Medicina.

Manuel Linares Cordero, Daisy Cruz Estupi帽谩n
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Dificultad en evaluaciones frecuentes y finales en contenidos de Anatom铆a de Ontogenia Humana y SOMAIntroducci贸n: En el marco de la validaci贸n del plan de estudio D de la carrera de Medicina en Cuba, se analiza la calidad de los instrumentos evaluativos aplicados en asignaturas del nuevo plan de estudio.
Objetivo: Comparar el nivel de dificultad de las evaluaciones frecuentes y finales de la asignatura Ontogenia Humana y SOMA, en el contenido correspondiente a la anatom铆a de los m煤sculos.
M茅todos: Se realiz贸 una investigaci贸n pedag贸gica en la Universidad de Ciencias M茅dicas de Matanzas durante el curso 2016-2017. Se analizaron 2763 preguntas escritas de clases pr谩cticas y 553 ex谩menes ordinarios. Se aplicaron m茅todos te贸ricos, emp铆ricos y procesamientos estad铆sticos de datos.
Resultados: Predomin贸 el nivel medianamente f谩cil en las preguntas de las evaluaciones frecuentes, con una media en 0,78. El resultado estuvo influenciado por el dise帽o de complejidad ascendente en la forma de abordar los contenidos en dichas evaluaciones, que favoreci贸 un entrenamiento en los estudiantes sobre la forma de evaluar. En el examen final el 65 % de los incisos correspondientes a la pregunta de anatom铆a de los m煤sculos present贸 dificultad media. De dificultad medianamente f谩cil result贸 el 20 % de los incisos y el 15 % restante medianamente dif铆cil.
Conclusiones: El nivel de dificultad del examen final fue mayor que en las evaluaciones parciales en el 80 % de los temas y el cambio fue de una categor铆a a la siguiente. La evaluaci贸n del contenido de m煤sculos en la asignatura se correspondi贸 con un nivel adecuado al cumplir con los requisitos de calidad que exige la acreditaci贸n.
Sandra Bahr Ulloa, Francisco Ag眉ero G贸mez, Samantha Rodr铆guez Garc铆a, Luis Marrero Travieso, Yanaiky de Armas Gago
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Dunia Reyes Hern谩ndez, Alexander Quesada Pacheco, Julio C茅sar Esp铆n Falc贸n, Edeltes Cuenca Doimeadi贸s, Francisco Amed Abad Aguiar, Marbelis Ramona Cruz Batista
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Impacto de la retroalimentaci贸n y la evaluaci贸n formativa en la ense帽anza-aprendizaje de BiocienciasIntroducci贸n: En nuestros d铆as, la identificaci贸n y sistematizaci贸n de la evaluaci贸n del aprendizaje en las universidades est谩 encaminada a garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las mismas, co25nformando un marco de referencia para la reflexi贸n y toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos ense帽anza-aprendizaje. En este sentido, es fundamental la informaci贸n acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relaci贸n con la implementaci贸n de la evaluaci贸n formativa como una herramienta que permite generar diversas estrategias para los planes de mejora curricular.
Objetivo: Obtener informaci贸n acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relaci贸n con la evaluaci贸n formativa y el impacto de la retroalimentaci贸n a estudiantes de Medicina de primer semestre de la Universidad de La Sabana que cursan Biociencias.
M茅todos: Se realiz贸 un estudio cualitativo mediante el empleo de la t茅cnica de los grupos focales. Se prepar贸 un guion en torno las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentaci贸n y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Se evidenciaron cuatro categor铆as emergentes de exploraci贸n.
Resultados: Las argumentaciones de los participantes se realizaron a partir de las memorias obtenidas en el audio del grupo focal; desde el guion inicial, surgen subcategor铆as en las que se ordenaron los hallazgos. Se evidenciaron 4 categor铆as que abarcan la comprensi贸n del estudiante respecto de la funci贸n formativa de la evaluaci贸n, el empoderamiento de los estudiantes frente al proceso de evaluaci贸n formativa, el manejo de conflictos derivados de la evaluaci贸n y algunas sugerencias para mejorar los procesos de evaluaci贸n desde la perspectiva del estudiante.
Conclusiones: Para que estas evaluaciones tengan la resonancia que se espera de ellas, deben estar inmersas en el pensamiento pedag贸gico contempor谩neo, los objetivos de los cursos y los resultados esperados del aprendizaje, donde se halle una total congruencia entre los mismos.
Monica Maria Diaz Lopez
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Alina Ruiz Piedra, Arlem Fern谩ndez Sigler, Jorge Luis L贸pez Hormia, Freddy G贸mez Mart铆nez
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Isolina Vergara Vera
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