Integraci贸n curricular mecanicista versus sist茅mica

Introducci贸n: la integraci贸n curricular ha sido un factor fundamental para el desarrollo de los curr铆culos m茅dicos modernos; sin embargo, en sus modelos m谩s conocidos, que incluyen la integraci贸n horizontal y vertical, se contin煤an entendi茅ndose el aprendizaje de la medicina en torno a temas, tal como se hace en los curr铆culos tradicionales. Esta manera de concebir el aprendizaje no permite analizar de manera metodol贸gica el dise帽o de curr铆culos integrados/integradores que involucran otras formas de aprender.
Objetivo: suscitar una reflexi贸n te贸rica y metodol贸gica sobre la integraci贸n curricular en la educaci贸n m茅dica con la finalidad de orientar el dise帽o y la evaluaci贸n de los curr铆culos integrados/integradores y polemizar sobre qu茅 tan innovadoras son las integraciones verticales y horizontales.
Desarrollo: los curr铆culos integrados horizontal y verticalmente son similares a los curr铆culos tradicionales fragmentados en su concepci贸n lineal del dise帽o, mientras que en la integraci贸n curricular sist茅mica, cuyos ejemplos pueden visualizarse en los curr铆culos dise帽ados mediante el aprendizaje basado en problemas, se aborda el dise帽o curricular de manera circular mediante la conexi贸n de cuestiones que se retroalimentan las unas a las otras, por tanto, las actividades de aprendizaje podr铆an dise帽arse y evaluarse de forma simult谩nea.
Conclusiones: al pensar en la integraci贸n curricular como una estrategia de innovaci贸n educativa implica debatir qu茅 se entiende por curr铆culos integrados/integradores, c贸mo se analizando la pr谩ctica de nuestros curr铆culos m茅dicos, con qu茅 marcos te贸ricos estamos realizando ese an谩lisis y qu茅 implicaciones tiene esto en el dise帽o y la evaluaci贸n de los curr铆culos.聽

John Vergel, Gustavo Quintero
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Intervenci贸n para el aprendizaje en clases did谩cticas prolongadas de asignaturas cl铆nicasIntroducci贸n: las clases did谩cticas o magistrales son utilizadas frecuentemente en educaci贸n m茅dica, aunque se sabe que la atenci贸n de los estudiantes disminuye progresivamente y la retenci贸n de la informaci贸n es limitada. Las clases interactivas reducen estos inconvenientes, pero su efecto s贸lo se ha evaluado en clases de una hora o menos de duraci贸n y predominantemente en el ciclo b谩sico de medicina.
Objetivo: evaluar la intervenci贸n implementada para el alcance de un mayor aprendizaje en clases did谩cticas prolongadas de asignaturas cl铆nicas.
M茅todo: la intervenci贸n se realiz贸 en un m贸dulo educativo del ciclo cl铆nico de la carrera de medicina de una universidad privada chilena. Participaron 60 estudiantes de 5to a帽o. Las clases de la unidad intervenida se impartieron en 4 h acad茅micas sucesivas de 45 min cada una. Al inicio de cada clase, los estudiantes respondieron un cuestionario con sentencias en formato verdadero o falso referidas a los objetivos centrales de cada tem谩tica. Las clases se estructuraron con el m茅todo cl谩sico y el estilo docente predominante fue proveedor visual de informaci贸n. La evaluaci贸n se realiz贸 despu茅s de 3 meses mediante un test de conocimientos con 40 preguntas de opci贸n m煤ltiple (11 de cardiolog铆a). Se incluy贸 una selecci贸n de sentencias de verdadero y falso de aquellas utilizadas durante las clases y una encuesta de satisfacci贸n en formato Likert. Adem谩s, se aplic贸 una escala diferencial sem谩ntica para recolectar informaci贸n sobre las clases de las dem谩s unidades con el prop贸sito de controlar el efecto halo atribuido a preferencias de docentes participantes.
Resultados: el promedio de las calificaciones en las preguntas de cardiolog铆a del test de conocimientos fue significativamente superior al promedio de las otras unidades de geriatr铆a [t(59)=-28,3; p< 0,001]. El porcentaje promedio de aciertos del post-test fue 45,2 % superior al pretest [t(59)= -24,9; p< 0,001]. La metodolog铆a fue bien evaluada: 100 % de estudiantes estim贸 que mantuvo su atenci贸n durante las clases. La apreciaci贸n de las clases impartidas por los diferentes docentes del m贸dulo de geriatr铆a fue positiva, sin diferencias entre ellos. Conclusiones: el uso de cuestionarios con sentencias de verdadero y falso, referidas a los objetivos educacionales, antes de cada sesi贸n de clases prolongadas es una estrategia que permite mantener la atenci贸n de los estudiantes y favorece el rendimiento cognitivo en asignaturas cl铆nicas del pregrado de Medicina.
Eduardo Fasce Henry, Liliana Ortiz Moreira, Graciela Torres Araneda, Macarena Delgado Rivera, Javiera Ortega Bastidas, Ana Mar铆a Moraga Palacios
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Pensamiento del Comandante en Jefe Fidel Castro sobre la formaci贸n de capital humano y la Educaci贸n M茅dica cubana
Comit茅 Editorial Rev. Educaci贸n M茅dica Superior
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El profesor de la Educaci贸n M茅dica contempor谩neaIntroducci贸n: El desarrollo de la salud p煤blica cubana requiere cada vez m谩s de profesionales bien formados que, garanticen el incremento de la calidad de los servicios que se brindan a la poblaci贸n. Los autores consideran que, el 茅xito de todo proceso formativo en salud depende fundamentalmente del trabajo que realizan el profesor y el educando ya que, posibilitan un cambio cualitativo en la formaci贸n y especializaci贸n profesional en correspondencia con los retos y tendencias mundiales que tienen como eje central el proceso de aprendizaje de los educandos.
Objetivo: Reflexionar acerca del papel que debe desempe帽ar el docente de la educaci贸n m茅dica cubana en estos tiempos, haciendo 茅nfasis en las bases did谩cticas de los procesos formativos de los profesionales del sistema nacional de salud, sus m茅todos de ense帽anza, as铆 como en las funciones que debe asumir y en las competencias que deben desarrollar.
M茅todos: Se realiz贸 un estudio cualitativo de car谩cter descriptivo, donde se emplearon m茅todos te贸ricos a fin de realizar el an谩lisis y s铆ntesis de revisiones documentales y bibliogr谩ficas sobre la tem谩tica que constituy贸 el objeto de esta investigaci贸n.
Resultados: Se realiz贸 una propuesta de las competencias que debe poseer cada docente de las universidades de ciencias m茅dicas cubanas, para garantizar que los educandos construyan los modos de actuaci贸n profesionales de cada funci贸n prevista en los programas de estudio. Los autores solicitan de los lectores sus criterios al respecto.
Conclusiones: Una vez analizadas las principales funciones y actividades que deben asumir los equipos docentes de las universidades de ciencias m茅dicas cubanas y analizadas las experiencias mundiales y en lo que han avanzado los estudios de los autores del presente trabajo, se proponen un sistema de competencias para el docente universitario de la educaci贸n m茅dica cubana.
Ram贸n Syr Salas Perea, Arlene Salas Mainegra, Lourdes Salas Mainegra
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Factores asociados a la deserci贸n en estudiantes de Medicina en una universidad peruana

Objetivo: identificar los factores asociados a la deserci贸n de estudiantes de la facultad de Medicina Humana de una universidad peruana durante el periodo 2010-2013.
M茅todos: en el estudio se utiliz贸 un dise帽o no experimental, anal铆tico-casos y controles. El tama帽o de la muestra se obtuvo a partir de un antecedente considerando la proporci贸n de casos y controles expuestos seg煤n vocaci贸n, este fue de 46 personas en ambos grupos, los cuales fueron escogidos a partir de un muestreo probabil铆stico aleatorio simple sin reemplazo. Se utilizaron los instrumentos que eval煤an el nivel socioecon贸mico y el que mide la fuerza de motivaci贸n para la escuela de medicina (SMMS), adem谩s de una encuesta conformada por preguntas cerradas y abiertas dirigidas a indagar los aspectos individuales y acad茅micos.
Resultados: en ambos grupos, la fuerza de motivaci贸n indic贸 ser frecuentemente 鈥渕uy baja鈥, adem谩s, en su mayor铆a refirieron haber desaprobado al menos un curso durante los primeros a帽os de la carrera; los cursos de Qu铆mica m茅dica, Filosof铆a y Embriolog铆a humana y Gen茅tica b谩sica fueron las materias m谩s frecuentes en su desaprobaci贸n. Los estudiantes de g茅nero femenino resultaron ser las m谩s frecuentes en deserci贸n.
Conclusiones: la edad de inicio de estudios, la desaprobaci贸n de las asignaturas de filosof铆a, asignatura de bioestad铆stica, horas de estudio por semana y puntaje de fuerza de motivaci贸n son factores asociados a la deserci贸n m茅dico estudiantil.

Cristian D铆az-V茅lez
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Javiera Ortega Bastidas, Alejandra Nocetti de la Barra, Liliana Ortiz Moreira
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Caridad de Dios Soler Morej贸n, Danis B谩rbara Oliva Mart铆nez, Carlos Le贸n Rom谩n, Elsa Cabrera P茅rez-Sanz, Francisco Borjas Borjas
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Renovaci贸n del Comit茅 y Junta Editorial de la revista Educaci贸n M茅dica SuperiorLa revista cient铆fica Educaci贸n M茅dica Superior, como publicaci贸n seriada patrocinada por la Sociedad cubana de Educadores en Ciencias de la Salud, arriba en este 2019 a su 34 aniversario de creada, la cual ha mantenido su presencia peri贸dica con sistematicidad y rigor.

En este primer trimestre del a帽o se realiz贸 la renovaci贸n de su Comit茅 y Junta Editorial , que presidir谩 en lo adelante la Master en Ciencias, Dra. Ileana del Rosario Morales Su谩rez, con el fin de continuar el fortalecimiento del liderazgo y prestigio alcanzado, as铆 como que su contenido responda cada d铆a m谩s a las expectativas y necesidades de los docentes, al convertirse en un Foro-debate permanente de las nuevas teor铆as y tendencias pedag贸gico - cient铆ficas de la educaci贸n m茅dica moderna.

Es oportuno destacar la necesidad de que el contenido de los art铆culos a publicar incluyan la divulgaci贸n y experiencias que se vayan alcanzando con la introducci贸n de las actuales tecnolog铆as disruptivas para la docencia en el mundo y en particular en el Sistema de Salud cubano, prop贸sitos 茅stos que junto a los anteriores constituyen la expectativa que debemos satisfacer con esta publicaci贸n en el futuro.

Situar nuestra p谩gina web en redes sociales de alto impacto, as铆 como mantener la revista en las bases de datos de publicaciones cient铆ficas de mayor prestigio a nivel mundial es tambi茅n una premisa a lograr en este empe帽o.

Finalmente deseamos convocar, a todos los profesionales de la docencia m茅dica superior, al II Congreso Nacional de Educaci贸n M茅dica Superior y la IV Conferencia Internacional de Educaci贸n M茅dica en el Siglo XXI, a celebrarse en el a帽o 2020, que conocer谩n en mayor detalle cuando se difunda el primer anuncio, por lo que exhortamos a nuestros lectores y autores a participar y contribuir con sus trabajos al desarrollo exitoso de estos eventos.
Jos茅 Alberto Men茅ndez Bravo
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Agust铆n Vicedo Tomey, Javier Gonz谩lez Argote
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Jorge Emerson Chachaima-Mar
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Reacciones f铆sicas y psicol贸gicas de los estudiantes de Medicina ante la disecci贸n cadav茅rica en el curso de Anatom铆a Humana de una Universidad peruanaIntroducci贸n: El bienestar f铆sico y psicol贸gico es importante para una adecuada formaci贸n profesional, y un buen desempe帽o acad茅mico en estudiantes universitarios. Se han descrito m煤ltiples factores que pueden afectarlo, entre los que se encuentran las expectativas e historial acad茅mico del estudiante.
Objetivo: Identificar las reacciones f铆sicas y psicol贸gicas m谩s frecuentes ante la disecci贸n cadav茅rica en una universidad peruana.
M茅todos: Se realiz贸 un estudio observacional, descriptivo y transversal, en estudiantes de del curso de anatom铆a en una facultad de medicina peruana. Se aplic贸 una encuesta compuesta por cuatro secciones. La primera de ellas, explor贸 las caracter铆sticas generales (edad, sexo y procedencia) de los estudiantes. Las siguientes 3 secciones constaron de una escala Likert de 4 opciones donde se evaluaron las reacciones f铆sicas, psicol贸gicas y las perturbaciones generadas en la pr谩ctica de anatom铆a.
Resultados: Las reacciones f铆sicas m谩s frecuentes fueron: malestar, sensaci贸n de disgusto, n谩useas y sudoraci贸n en 45 (57,7 %), 43 (55,1 %), 29 (37,2 %), y 27 (34,6 %) estudiantes respectivamente. Las reacciones psicol贸gicas presentadas por los estudiantes fueron: el tener pensamientos de contaminaci贸n o suciedad en 42 (53,8 %), p茅rdida de apetito en 21 (26,9 %) y dejar de comer alg煤n alimento en 18 (23,1 %) estudiantes. Ninguna de las reacciones fue diferente de acuerdo al sexo. Las perturbaciones m谩s frecuentemente percibidas por los estudiantes fueron el olor en la sala (94,9 %), el olor de los cad谩veres (91,0 %), y el miedo a infecci贸n (74,35 %).
Conclusiones: La disecci贸n cadav茅rica en el curso de anatom铆a humana genera reacciones f铆sicas y psicol贸gicas en los estudiantes de medicina. Las reacciones m谩s frecuentes son sensaci贸n de malestar, n谩useas, pensamientos de suciedad o contaminaci贸n, y alteraciones del apetito.
Richar Paredes-Oru茅, Juan Coaquira-Mamani, Fresia Hidalgo-Zevallos, Roxana Paz-Aliaga, Ruth Soto-Yana, Magnolia Sierra-Delgado, Oscar Moreno-Loaiza
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Nancy Patricia Jara Guti茅rrez, M贸nica Maria D铆az Lopez
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Resultados de trabajo del Grupo para el Estudio de las Competencias en Salud

Introducci贸n: las competencias y el desempe帽o laboral de los profesionales de la salud han constituido una preocupaci贸n de los sistemas de salud en el mundo para incrementar la calidad de los servicios y ha exigido a las universidades de ciencias m茅dicas aportarles un profesional con adecuada capacidad y modo de actuaci贸n profesional.
Objetivo: informar a la comunidad cient铆fica los resultados de trabajo y aportes cient铆ficos del Grupo para el Estudio de las Competencias en Salud durante los a帽os 2015-2016.
M茅todos: se realiz贸 un estudio cualitativo de car谩cter descriptivo de la actividad cient铆fica que ha desarrollado el Grupo para el Estudio de las Competencias en Salud. Se efectuaron diversas actividades como talleres, conferencias, presentaci贸n de temas y grupo de discusi贸n.
Resultados: el grupo integrado por 15 profesionales de la Universidad de Ciencias M茅dicas de La Habana, se traz贸 diferentes objetivos de trabajo y debati贸 sobre temas relacionados con definiciones, historia y evoluci贸n de las competencias, metodolog铆as, cienciometr铆a y competencias profesionales en Medicina Interna, Medicina Intensiva y Emergencias y Pediatr铆a, fundamentalmente. Se realizaron 15 publicaciones cient铆ficas en 7 revistas nacionales e internacionales, dos tesis doctorales y se aplic贸 un programa acad茅mico en el internado vertical de la carrera de medicina por competencias profesionales.
Conclusi贸n: el Grupo para el Estudio de las Competencias en Salud ha realizado un encomiable trabajo de desarrollo tecnol贸gico, prospectivo, propositivo y de proyecci贸n estrat茅gica en m煤ltiples esferas de las ciencias biom茅dicas, con resultados muy positivos en su producci贸n cient铆fica para desarrollar y perfeccionar el enfoque de las competencias en salud en Cuba.

Pedro Luis V茅liz Mart铆nez, Miguel 脕ngel Blanco Aspiazu, Marta Ortiz Garc铆a, L谩zaro D铆az Hern谩ndez, Odalys Blanco Aspiazu
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Miguel Angel Serra Valdes
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Escala de Autoeficacia de Competencias Cl铆nicas en estudiantes de odontolog铆a: Estudio psicom茅trico

El per铆odo de transici贸n entre el ciclo b谩sico y el cl铆nico de la carrera de odontolog铆a ha demostrado presentar problemas de adaptaci贸n para los estudiantes, influyendo factores propios de la carrera como del estudiante. Dentro de estos 煤ltimos est谩 su percepci贸n de autoeficacia, que se define como la impresi贸n sobre la capacidad de si mismo de desempe帽arse de una cierta forma y de alcanzar las metas propuestas. Objetivo: Validar instrumento para evaluar autoeficacia de competencias cl铆nicas percibida del estudiante de Odontolog铆a. M茅todo: Estudio cuantitativo no experimental de alcance anal铆tico relacional. Universo estuvo constituido por estudiantes de odontolog铆a cursando cuarto, quinto a帽o e internado asistencial, obteniendo muestra por accesibilidad de 76%. Se realiz贸 an谩lisis factorial exploratorio, empleando como m茅todo de extracci贸n el an谩lisis de ejes principales. Resultados: El an谩lisis factorial exploratorio identific贸 solo un factor. La consistencia interna mediante el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, fue 0,896. La capacidad discriminativa de los 铆tems de la escala mostr贸 que todos los 铆tems aportan informaci贸n a la variable, por lo que se mantienen en 茅sta. Los resultados indican que la escala de autoeficacia de competencias cl铆nicas presenta adecuada confiabilidad para medir la variable de estudio.

Natalia Marcus Vaccarezza, Liliana Ortiz Moreira, Carlos Serrano Petrillo, Christhian P茅rez Villalobos, Fernando Grand贸n Villegas
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Juan Alberto D铆az Plasencia
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Rolando Hern谩ndez Fern谩ndez
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La formaci贸n en educaci贸n m茅dica desde la Escuela Nacional de Salud P煤blica (ENSAP)

La calidad en la educaci贸n superior contempor谩nea est谩 basada en una noci贸n de cambio cualitativo, de transformaci贸n constante, y se se帽ala que en la medida que sea superior la preparaci贸n cient铆fica de los docentes en el 谩rea de las ciencias de la educaci贸n, aumenta la pertinencia, calidad y eficiencia de la ense帽anza y el desempe帽o profesional. En Cuba, se ha tenido en cuenta la preparaci贸n dirigida a todos los profesionales vinculados a las actividades docentes. Se realiz贸 un estudio descriptivo con el objetivo de caracterizar las figuras del posgrado que tributan a la formaci贸n en educaci贸n m茅dica y el desempe帽o general que incluye tres ediciones del Curso B谩sico de Educaci贸n M茅dica y un diplomado impartido en la Escuela Nacional de Salud P煤blica en el per铆odo 2010-2014. Como resultado se destacan: un mayor dominio de la did谩ctica y aplicaci贸n en la pr谩ctica profesional, a un 28 % facilit贸 la publicaci贸n de temas relacionado con la docencia en el periodo posterior a la culminaci贸n del mismo, un 35 % se present贸 al proceso de cambio de categor铆a docente sin dificultades metodol贸gicas, y el 100 % confirm贸 el mejor uso de las TIC. Por lo que se concluye que las formas del posgrado en educaci贸n m茅dica impartidas en la ENSAP tributan a la transformaci贸n de formadores, sin que a煤n estemos satisfechos por parte del claustro el cual adecua y actualiza cada d铆a el programa atendiendo las tendencias de la educaci贸n m茅dica internacional, y lograr transformaciones evidentes entre los profesionales.

Mar铆a Luisa Quintana Galende, Nayra Irene Pujals Victoria, Grisell P茅rez de Hoz, Jos茅 Luis Vingut G谩lvez, Carlos Ra煤l del Pozo Cruz
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El perfeccionamiento del proceso de evaluaci贸n de la competencia did谩ctica en Estomatolog铆aIntroducci贸n: El proceso de evaluaci贸n de la competencia did谩ctica tiene un gran reto, encontrar formas que logren evaluar el quehacer del profesor de una manera objetiva y confiable y al mismo tiempo favorecer la reflexi贸n sobre la propia pr谩ctica.
Objetivo: Valorar la pertinencia de una metodolog铆a que contribuya al perfeccionamiento del proceso de evaluaci贸n de la competencia did谩ctica de los profesores de la carrera Estomatolog铆a.
M茅todos: Se emplearon m茅todos del nivel te贸rico (hist贸rico-l贸gico, inductivo-deductivo, anal铆tico-sint茅tico, sist茅mico-estructural y la modelaci贸n), emp铆rico (criterio de expertos) y estad铆stico.
Resultados: Se elabor贸 una metodolog铆a que se estructura en cuatro etapas, se distingue por considerar la autoevaluaci贸n como un enfoque globalizador, vincular los contenidos de las ciencias pedag贸gicas y de la educaci贸n m茅dica, favorecer la apropiaci贸n de conocimientos te贸ricos y metodol贸gicos, centrarse en la aplicaci贸n del m茅todo cl铆nico como contenido y m茅todo, ofrecer instrumentos confiables y v谩lidos. Los expertos, ubicaron a los ocho indicadores para valorar la metodolog铆a en el rango de "bastante adecuado".
Conclusiones: La metodolog铆a propuesta resulta pertinente para su aplicaci贸n en el proceso de evaluaci贸n de la competencia did谩ctica de los profesores de la carrera Estomatolog铆a, seg煤n la valoraci贸n de expertos.
Liuba D铆az Vald茅s, Lizandro Michel P茅rez Garc铆a, Mar铆a de las Mercedes Calder贸n Mora, Lisbet S谩nchez Rodr铆guez
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Juan Cardentey Garcia, Raidel Gonz谩lez Rodr铆guez
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Loreidys Casta帽eda Casal
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An谩lisis del m茅todo cl铆nico a trav茅s de la disciplina Medicina General IntegralEl m茅todo cl铆nico est谩 presente de una forma u otra en todas las actividades de la disciplina Medicina General Integral como fen贸meno insoslayable de la relaci贸n m茅dico-paciente, as铆 como en el desarrollo de actividades dentro de la Atenci贸n Primaria de Salud. Es por ello que el objetivo de la presente investigaci贸n es analizar el m茅todo cl铆nico a trav茅s de la disciplina Medicina General Integral. Para ello se realiz贸 un estudio de corte pedag贸gico, rectorado por el m茅todo materialista dial茅ctico, el cual permiti贸 el empleo de m茅todos te贸ricos y emp铆ricos. Dentro de los primeros, el an谩lisis-s铆ntesis, inducci贸n-deducci贸n e hist贸rico-l贸gico, y en el segundo grupo an谩lisis documental, la revisi贸n bibliogr谩fica y el grupo nominal. Como principales resultados hubo correspondencia, pertinencia y profundidad de los contenidos pertenecientes a la disciplina Medicina General Integral con el m茅todo cl铆nico, as铆 como importantes bibliograf铆as que reafirman dicho nexo. Result贸 necesaria la intenci贸n de fortalecer el trabajo metodol贸gico en funci贸n de desarrollar el m茅todo cl铆nico a trav茅s de la disciplina Medicina General Integral, coincidiendo en su an谩lisis oportuno y sistem谩tico. Dicho m茅todo desde la disciplina Medicina General Integral constituye una v铆a para la formaci贸n general integral de sus profesionales, as铆 como un s贸lido argumento de las relaciones a desarrollar en la prestaci贸n de servicios de salud.
Raidel Gonz谩lez Rodr铆guez
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Margarita Rosa Rom茅u Escobar, Jose Aurelio D铆az Qui帽ones
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Impacto de la retroalimentaci贸n y la evaluaci贸n formativa en la ense帽anza-aprendizaje de BiocienciasIntroducci贸n: En nuestros d铆as, la identificaci贸n y sistematizaci贸n de la evaluaci贸n del aprendizaje en las universidades est谩 encaminada a garantizar la pertinencia, eficacia y eficiencia de las mismas, co25nformando un marco de referencia para la reflexi贸n y toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos ense帽anza-aprendizaje. En este sentido, es fundamental la informaci贸n acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relaci贸n con la implementaci贸n de la evaluaci贸n formativa como una herramienta que permite generar diversas estrategias para los planes de mejora curricular.
Objetivo: Obtener informaci贸n acerca de las percepciones, las actitudes, las experiencias y las expectativas en relaci贸n con la evaluaci贸n formativa y el impacto de la retroalimentaci贸n a estudiantes de Medicina de primer semestre de la Universidad de La Sabana que cursan Biociencias.
M茅todos: Se realiz贸 un estudio cualitativo mediante el empleo de la t茅cnica de los grupos focales. Se prepar贸 un guion en torno las inquietudes obtenidas a partir de la retroalimentaci贸n y se formularon varias preguntas que fueron grabadas en audio. Se evidenciaron cuatro categor铆as emergentes de exploraci贸n.
Resultados: Las argumentaciones de los participantes se realizaron a partir de las memorias obtenidas en el audio del grupo focal; desde el guion inicial, surgen subcategor铆as en las que se ordenaron los hallazgos. Se evidenciaron 4 categor铆as que abarcan la comprensi贸n del estudiante respecto de la funci贸n formativa de la evaluaci贸n, el empoderamiento de los estudiantes frente al proceso de evaluaci贸n formativa, el manejo de conflictos derivados de la evaluaci贸n y algunas sugerencias para mejorar los procesos de evaluaci贸n desde la perspectiva del estudiante.
Conclusiones: Para que estas evaluaciones tengan la resonancia que se espera de ellas, deben estar inmersas en el pensamiento pedag贸gico contempor谩neo, los objetivos de los cursos y los resultados esperados del aprendizaje, donde se halle una total congruencia entre los mismos.
Monica Maria Diaz Lopez
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Impacto de la maestr铆a en Educaci贸n M茅dica Superior en el desarrollo cient铆fico de sus egresados

Introducci贸n: para la evaluaci贸n del impactode una maestr铆a se precisan variables en relaci贸n con el programa, los educandos, el claustro y la sociedad.
Objetivo: valorar a trav茅s de la percepci贸n de los graduados de la maestr铆a en Educaci贸n M茅dica su influencia en la preparaci贸n cient铆fica de los egresados.
M茅todos: se aplic贸 cuestionario con la finalidad de obtener informaci贸n sobre la percepci贸n de los egresados en relaci贸n con el aporte de la maestr铆a para su preparaci贸n cient铆fica. El procesamiento incluy贸 el an谩lisis de frecuencias relativas, el 铆ndice de posici贸n y la correlaci贸n elemento escala para cada dimensi贸n, as铆 como el coeficiente de Cronbach para la confiabilidad. Se elabor贸 una escala para medir el nivel del impacto a partir de dichos estad铆grafos.
Resultados: la participaci贸n en actividades de investigaci贸n, aplicaci贸n de la ciencia en su quehacer, producci贸n cient铆fica como dimensiones del desarrollo cient铆fico en el campo de la investigaci贸n mostraron un nivel muy alto de impacto. Se destac贸 la participaci贸n en actividades de investigaci贸n durante y despu茅s de haber cursado la maestr铆a, con un nivel de impacto alto y muy alto.
Conclusiones: seg煤n criterio de los egresados, la maestr铆a proporciona un nivel de impacto muy alto en su preparaci贸n para la investigaci贸n, elemento esencial del desarrollo resultante de este tipo de formaci贸n acad茅mica.

Pedro Augusto D铆az Rojas, Elizabeth Leyva S谩nchez, Eugenio Radam茅s Borroto Cruz, Agust铆n Vicedo Tomey
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